谈谈语文课堂的低碳减排

时间:2017-07-08 00:09 作者: 点击:次

[提要]　谈谈语文课堂的低碳减排：科技高速发展，文明不断进步的当今社会，“低碳”“节能”“减排”已成现代人的生活方式。所谓“低碳”的生活或经济就是返璞归真地去进行人与自然和谐相处的活动，这不仅是 科技高速发展，文明不断进步的当今社会， “低碳” “节能”“减排”已成现代人的生活方式。所谓“低碳”的生活或经济就是返璞归真地去进行人与自然和谐相处的活动，这不仅是符合自然之道，还是更健康、更安全、更有持续长效的一种生存方式，同时也是一种低成本，低代价的生活方式。人们在大的自然生态环境中提倡低碳减排，同样小的课堂生态环境也应引起重视。 - 73285如今在新课程改革的推进下，语文课堂信息的总量和流量，也极大地得到提升。如果说节能降排奉行低碳生活是人类回归自然，修复生态平衡的唯一出路，那么在语文课堂上实现优质轻负、低碳减排，构筑以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，同样也是弥补已被破坏的语文课堂的自然生态的上乘对策。 1、教师学会放手，把课堂交给学生。     语文课堂上普片存在着这样的现象，整节课老师讲，学生听，生怕自己讲漏了。教师在教本细读上下功夫，在精致设计上花力气，这本来是一件好事，但如果把备课所得全盘托出，牵着学生听老师的“系统汇报”，学生只能是被动的配合，简单的应答，这样大大地占用了学生自主解读演练的时间和空间。教师如此一厢情愿的“排放”，势必会恶化学生的学习生态。课堂是学生自主学习、发展的场所，教师应该只是在一旁指导、引领。 2、教师学会信任，把问题抛给学生。     语文课本上的有些课文所牵涉到的内容很多，从人文地理到鸟兽虫鱼，所以教学资源自然也就格外丰富。可很多老师认为：新课标明显指出教师要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，但课堂教学毕竟是一项有明确目标任务，又有严格时空限制的活动，教学资源的开掘必须密切为学生的学习服务。若过度开掘一些没有必要的东西，就大可不必花费时间，耗费能源。例如：作者生平、背景故事、历史事件、物界知识……这些东西完全可以让学生自己去查找、翻阅。作为教师不要把只要与课堂有一丝关联的东西，便借助现代教育信息技术之便，一概呈现。这不仅挤压了课堂教学的有限时间，还使学生的学习实践活动遭致出局。这有悖于语文课堂教学目的的初衷，  3、老师学会放弃，把原生态课堂还给学生。 很多老师的课堂尤其是公开教学的课堂，我们都会见到这些现象： ①挖空心思的导入。教师花费了很多口舌却不如开门见山有效；没有童心的游戏，大费周折的结果，还不如让学生多读几遍课文；教学要讲技巧，要有创新，这无疑是十分正确的。但所有的技巧运用和创新探索，都应当真实、扎实地为学生的学习发展服务，万不可堕入形式主义的泥沼。 ②徒有形式的小组讨论。很多老师或许为了突出自己是在响应课改的号召，在教学时牵强附会地组织学生进行讨论，可讨论还没有展开就结束；还有些老师迁移某名师的一招，结果成了东施效颦的弄巧成拙…… ③虚假的拓展阅读。现今的课堂与结课处多有“拓展阅读”这一环节。有的是节选与课文相关的读物，通过课件或印发资料来当堂阅读；有的是推荐某一本与课文有些联系的课外读物等等。但在实施过程的这一环节中并不见得落实。很多老师在安排当堂阅读的时间往往处在下课在即或已经下课的当口，只能是虚假做作，推荐课外读物的也大多是形式一下，课外不再有后续活动。既然并不很落实，又为何要有这环节？可能只是为了体现一下重视拓展阅读的教学理念，求得课堂环节的完善这种单纯为了追求教学出色的形式主义套路， 以上这些这些形式主义的教学既占用了课堂教学的宝贵时间，又给人留下不扎实、不朴实的印象。这无疑是一种师生生命资源的浪费。老师要学会放弃形式主义，把原始生态课堂交还于学生。      语言学家平克语认为：儿童不仅有语言的本能，还有着文法的本能，语言表意的本能。把语文低碳课堂奉还给孩子，化教为导，让学生能充分享受学习的自主和自在。这应当便是语文低碳课堂的一种自然状态。